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MÉTHODOLOGIE
ENTRETIEN DE SPÉCIALITÉ
Niveau atteint : 19/20
Ici, vous trouverez ma méthodologie de l'entretien de spécialité et mes conseils. Je détaillerai ainsi les étapes à suivre pour effectuer un oral dans les temps, et surtout, un bon oral je l'espère.
L'objectif de cet oral est de convaincre le jury de la pertinence de vos transformations motrices majeures et mineures, que ça soit sur le court terme, moyen terme, ou long terme.
Accrochez-vous !
(ce que je vous présente reste une architecture globale : plus de détails sur le .pdf)
Les attentes du jury :
« Le candidat propose un projet d’intervention sur l’activité d’apprentissage de l’élève afin de faire évoluer sa conduite et notamment sa motricité. Au cours de l’entretien, tous les niveaux de pratique rencontrés dans les établissements scolaires du second degré pourront être abordés. »
« (...) l’échange avec le jury porte sur les aspects techniques, didactiques, scientifiques, culturels qui relèvent de l’activité physique support d’interrogation. »
« (...) conduire une réflexion sur le métier de professeur dans le cadre de la Refondation de l’école, de construire un enseignement, le discuter, interagir et de se situer au sein d'une équipe pédagogique.
1) Contexte d'apprentissage
ETAPES
-
Profil général de l'élève : Profil plutôt sportif et dynamique car on voit qu'il est engagé sur les haies
-
Établir le niveau de l'élève : Niveau 4 avec un niveau 3 acquis
-
Logique de l'activité : Selon Pradet, en triple saut ou pentabond, la logique de l'activité est la recherche et la production de la vitesse, d'être capable ensuite de la restituer et l'entretenir au cours de 5 bonds consécutifs dont le premier bond est un cloche. À travers cette référence professionnelle, nous allons nous intéressée aux différentes pertes de vitesse qu'on peut apercevoir
2) Analyse video (à connaitre par coeur)
ETAPES
Grille de lecture
Indicateur
Sous-indicateur
Indicateur bio-mécanique / physiologique
Course d'élan
[RAPPEL BANDEAU 4] Le jury souhaite :
Indicateurs quantitatifs : Nombre d’appuis, temps inter obstacles
Indicateur qualitatifs : Analyse du départ, franchissement, course inter-obstacles
Appel
Equilibre des bonds
Foulée bondissante
Le cloche-pied
Technique des bonds
Secteur d'impulsion
Flèche : angle d'envol 20° / à dominante verticale / horizontale (prendre repère sur l'environnement derrière l'élève)
Portée : 3 mètres (prendre repère sur les autres planches)
Ramené
CONSEILS
-
Zoomez et explicitez l'indicateur essentiel : Ne tardez pas trop sur les indicateurs qui ne posent pas réellement de problème pour l'élève. À titre d'exemple, le problème rencontré (la perte de vitesse majeure) était sur ses foulées bondissantes. J'ai donc parlé très brièvement des autres indicateurs, sans rentrer dans le détail. Le jury y reviendra de toute façon lors de la première partie de l'entretien après votre exposé. Vous détaillerez, à ce moment, si le jury vous le demande. Toutefois, si le jury insiste longuement sur un indicateur que vous n'avez pas forcément priorisé... ça peut sentir mauvais sur le choix que vous avez fait sur votre projet d'intervention.
3) Identifier et prioriser un problème majeur
ETAPES
a) J'identifie...
b) Hypothèses...
c) Prioriser...
Problème 1
Course d'élan
Causes ?
Conséquence ?
Problème 2
Technique de bondissement
Problème 2
Technique de bondissement
Problème 3
Technique de course
-
Physiologique :
- Pas assez de force produite vers le sol (loi de Newton)
-
Bio-mécanique :
- Angle d'envol trop important = écrasement
-
Affective :
- Piétine par peur de mordre la planche = réduit sa vitesse pour augmenter son appel
-
Informationnelle :
- Manque de repère = course non étalonné
-
Cognitive :
-
Organisationnelle :
= rupture ou non avec l'enseignant
Hypothèse majeure :
Informationnelle
Pourquoi ?
(l'oral est une épreuve de justification)
CONSEILS
-
Zoomez et explicitez l'essentiel du problème : Idem que l'indicateur "majeur". Soulignez l'ensemble des problèmes, mais zoomez uniquement sur un seul et explicitez les hypothèses. Une fois les hypothèses posées, priorisez en une "majeure" qui orientera votre "projet d'intervention professionnel".
-
Gardez les autres hypothèses sous la main : Dans vos perspectives, servez-vous des autres problèmes que vous avez vu sur la vidéo pour les réinjecter sur le moyen / long terme dans votre conclusion. En effet, c'est l'une des attentes du jury, donc vous ne pouvez pas l'oublier !
4) Projet d'intervention professionnel
ETAPES
Établir une course d'élan étalonnée
Justifications
Logique interne de l'activité
Réduire l'écart à la compétence
Lien avec les textes
programmes
Nuancer
Toutefois, l'atteinte de cet objectif sera faciliter car l'élève sait... :
1) ...
2) ...
5) Transformations visées
ETAPES
Transformations attendues sur la leçon
Capacités
Connaissances
Attitudes
Schématiser les transformations...
Passer d'un élève...
à...
CONSEILS
-
Montrez les transformations attendues sur une feuille à part : Vous devez systématiquement guider le jury dans vos explications et justifications. Afin de les guider plus aisément dans votre exposé, affichez vos transformations attendues de manière claires et précises sur une feuille à part devant eux.
-
Schématisez simplement les transformations motrices : Par exemple lors de mon entretien en pentabond, pour montrer un cloche prédominant sur les autres bonds qui provoquait un écrasement au sol, j'ai schématisé des bonds irréguliers à des bonds équilibrés sous forme d'oscillation pour montrer la hauteur que prenait le centre de gravité par rapport à un point donné sur la vidéo. Prenons un autre exemple, en rubgy cette fois (sport co de manière générale), pourquoi pas schématiser (sur une vue d'en haut) l'organisation collective avant... (jeu groupé en grappe) vers une recherche de jeu déployé.
-
Faite un choix moteur : N'hésitez pas entre deux ou trois transformations motrices. Faites un choix clair et précis. Zoomez sur une transformation motrice que vous pourrez détailler, expliciter et justifiez. Évitez une "EPS zapping" (J-L. Ubaldi, 2007)
6) Situation d'apprentissage
ETAPES
PRÉSENTER LE PLAN GLOBALE DE MA LEÇON
(donner schéma au jury)
Echauffement
SA 1
pour intervenir sur l'hypothèse majeur...
SA 2
prise de performance (ADN de l'activité)
Bilan
-
Toujours schématiser vos situations d'apprentissage pour le jury
Échauffement : général et spécifique
Situation d'apprentissage
1) Objectif
2) But
3) Organisation
-
Sécurité :
-
Intensité :
-
Récupération :
-
Distance :
4) Consignes de fonctionnement
-
Pour le joueur
-
Pour le coach
5) Contenus d'enseignement
6) Critères de réussite
-
Quantitatif
-
Qualitatif
7) Variables et régulations
-
Simplification
-
Complexification
Justification
Pourquoi ce temps de récupération ?
- Favoriser la recharge de l'ATP = filière anaérobie alactique...
- 20' minimum par parcours car D. Bret cite qu'un élève de 6ème fait 30' au km
Contenus d'enseignement + Critère de réussite :
... toujours en lien avec votre projet d'intervention
Pourquoi ces contenus d'enseignements ?
- Justifier par rapport aux hypothèses : « Je dis ça à mon élève car difficulté d'ordre motrice... donc ... »
OBLIGATOIREMENT DES CMS :
- « Rendre l'élève acteur de ses apprentissages » : projet de course...
- Tablette avec logiciel « Kinovea »
Hé, CMS en lien avec votre PFD hein !
CONSEILS
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Zoomer sur un atelier ou une action : Selon de nombreux formateurs, le plus grand défaut des candidats est de manquer de clarté dans la situation, son "dedans". Il est constaté de pas assez voir les élèves en action : "Mais vos élèves, ils sont où ? Ils font quoi précisément ? Comment les élèves réussissent ?"
-
La place de l'enseignant, positionnez-vous : Dans votre situation, arrêtez-vous 2 minutes pour montrer où est ce que vous vous situez. À quels moments vous intervenez pour donner des nouvelles consignes, de nouveaux contenus ?
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Justifiez et justifiez... : Faite des liens à chaque étape de votre plan. Posez-vous la question suivante : votre organisation reflète-t-elle votre projet de formation/projet d'intervention ?
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Évitez les situations "magiques" : les inducteurs magiques en danse, des outils numériques qui transforment spontanément la motricité des élèves... Il faut à tout prix éviter au concours. Il faut établir des conditions d'enseignement, voir ce que le collègue à la séance précédente a fait, a utiliser... Egalement, il faut se poser la question : "Est-ce bien en lien avec mon projet d'intervention/projet de formation ?"
-
Idem, pour les coachs "magique": Très souvent, je me suis retrouvé dans une situation délicate dans mes simulations à l'oral : "Oui, mais votre coach là, il dit quoi spécifiquement à l'élève ? En quoi votre coach répond à votre PFD". L'élève "coach" est débutant. Il ne sait pas quoi regarder, ni quoi faire ou dire. Spécifiez-lui des critères précis et simples à regarder.
7) Conclusion et perspectives
ETAPES
Ce que les élèves ont pu développer en terme de...
Motricité
Compétence méthodologique et sociale
Perspectives
Long terme
Moyen terme
> Collège... vers le lycée
> Lycée... vers l'université