Comment organiser ses brouillons à l'oral de leçon ?

Mis à jour : juin 9



[MISE A JOUR COVID-19] : Interdit de donner vos feuilles de brouillon dans les mains du jury. Il faut s'adapter !


Chers capésiens,


L'épreuve de l'oral de leçon au CAPEPS externe est un obstacle difficile à surmonter. Sous contrainte de temps, il est difficile en 3 heures de préparation, de préparer clairement son exposé. Comment simplifiez votre organisation afin de gagner du temps ?


Les brouillons deviennent vos seuls amis durant cette période acculée dans les cordes.


Toutefois, il faut savoir les organiser pour gagner du temps et fluidifier votre préparation. En effet, on peut vite s'y perdre. L'objectif est de créer un automatisme pour « dégainer » rapidement notre brouillon dans le but de savoir quoi mettre sur la feuille à ce moment de notre préparation. Les brouillons sont également une arme redoutable en cas de questions "juteuses". Préparez vos armes capésiens !


Dans cet article, vous serez former à :


  • Gagner en confiance lors de la préparation de l'oral de leçon

  • Organiser chaque feuille de brouillon pour moins se perdre.

  • Gagner du temps dans votre préparation

  • Fluidifier votre méthodologie de l'oral de leçon

  • Éclaircir votre communication, notre exposé avec avec le jury



1. Avoir sous les yeux les éléments

a) Élément 1 b) Élément 2

2. Construisez vos fiches « recueil de donnée » a) Analyse « vidéo » ➢ Motrice ( + et - ) • Avec sa grille d'analyse personnelle

• Distinguez plusieurs profils d'élèves ➢ Méthodologique et sociale ( + et - ) • Sur la vidéo, les élèves sont-ils décrit comme dans le dossier ? • Ce faire un premier avis visuel

b) Analyse « dossier » ➢ Motricité ? • Ce que l'enseignant à souligné dans la leçon ➢ Méthodologique et sociale ? • Lire le dossier sur les caractéristiques des élèves



Définir les éléments du sujet

a) Définir l'élément 1 puis l'élément 2 ➢ Définition large (si possible référencé) ➢ Définir au regard de l'EPS ➢ Définition contextualisée • par rapport à ce qu'on a analysé en amont

b) Mettre en tension les termes ➢ Amener de la complexité à la définition et à l'élaboration du projet de formation disciplinaire (PFD) ➢ L'élément 1 peut freiner l'accès à l'élément 2, ou vice versa...




Construire son projet de formation disciplinaire

(Cette feuille est à montrer sous les yeux du jury)


a) Le donner face au jury pour qu'il puisse avoir un regard constant dessus dans le but de faciliter notre communication.


Exemple :

PFD : Savoir coopérer avec autrui pour établir un projet d'entrainement personnel

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Justification de son projet de formation disciplinaire (PFD)

a) Par rapport aux élèves b) Par rapport au projet d'EPS/établissement c) Par rapport au programme (AFL, domaine du socle...)


Les stratégies d'intervention

(référencées si possible)

a) Stratégie n°1 ➢ Pourquoi pour ces élèves ?

➢ Prendre une caractéristique "levier" pour établir la stratégie.

Exemple : Les élèves savent coopérer entre eux.

Stratégie d'intervention possible : Tutorat / Tutoré (Darnis & Lafont, « Carrefour de l'Education », 2008)

b) Stratégie n°2 ➢ Pourquoi pour ces élèves ?

➢ Prendre une caractéristique "besoin" pour établir la stratégie

Exemple : Les élèves manquent d'autonomie

Stratégie d'intervention possible : _____________ (à vous de voir !)


c) Possible de rajouter une 3ème stratégie



En quoi l'activité (l'APSA) est-elle un levier pour mon PFD ?

a) Levier moteur

➢ Lien moteur avec l'APSA et votre PFD. Quelle plus-value motrice ? b) Levier méthodologique et social

➢ Lien M&S avec l'APSA et votre PFD. Quelle plus-value méthodologique et sociale ?


Identification des profils/caractéristiques des élèves

a) Reprendre « brouillon 1 », puis revoir la vidéo

b) Profil 1 ➢ Hypothèse motrice, affective... c) Profil 2 ➢ Hypothèse informationnelle, cognitive...


d) Prioriser un problème majeur

➢ Faire le choix d'une hypothèse à prioriser plutôt que d'autres

➢ Adapter votre choix selon votre PFD et les caractéristiques des élèves


d) Souligner les acquis

➢ Les élèves ne partent pas de "rien". Ils savent faire des choses.


Objectif de leçon


a) Annoncer l'objectif de leçon


b) Faire le lien avec votre PFD

➢ En quoi votre objectif de leçon répond à une partie de votre PFD ?


c) Ecart à l'AFL / compétence / AFC / Socle commun...

➢ Montrer au jury ce que vous visez en terme de programme

➢ Quel petit pas en avant vous proposez aux élèves à travers votre objectif de leçon


Transformations motrices et méthodologiques & sociales


a) Montrer où est-ce que vous souhaitez amener l'élève, ce que vous visez en terme de transformations.


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  • Montrez les transformations attendues sur une feuille à part : Vous devez systématiquement guider le jury dans vos explications et justifications. Afin de les guider plus aisément dans votre exposé, affichez vos transformations attendues de manière claires et précises sur une feuille à part devant eux.

  • Schématisez simplement les transformations motrices : Par exemple lors de mon entretien en pentabond, pour montrer un cloche prédominant sur les autres bonds qui provoquait un écrasement au sol, j'ai schématisé des bonds irréguliers à des bonds équilibrés sous forme d'oscillation pour montrer la hauteur que prenait le centre de gravité par rapport à un point donné sur la vidéo. Prenons un autre exemple, en rubgy cette fois (sport co de manière générale), pourquoi pas schématiser (sur une vue d'en haut) l'organisation collective avant... (jeu groupé en grappe) vers une recherche de jeu déployé.

« Une organisation collective groupée, en grappe... vers une recherche de jeu en déployé pour monter plus rapidement la balle »

« Une foulée bondissante avec un genou bas avec une faible extension de la jambe d'impulsion... à une foulée bondissante avec un genou haut qui tracte vers l'avant et une jambe d'impulsion en extension complète »


  • Faite un choix moteur: N'hésitez pas entre deux ou trois transformations motrices. Faites un choix clair et précis. Zoomez sur une transformation motrice que vous pourrez détailler, expliciter et justifiez. Évitez une "EPS zapping" (J-L. Ubaldi, 2007)


Montrer l'architecture de votre séance au jury

(Cette feuille est à montrer sous les yeux du jury)


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a) Prise en main de la classe

➢ Expliquez simplement au jury comment est-ce que vous allez prendre votre classe en main (dès l'entrée dans la salle, explication des consignes, bilan de dernière séance...)


b) Échauffement

➢ Comment va se dérouler l'échauffement (sans rentrer dans la précision pour l'instant)

c) Situations d'apprentissage

➢ Dire qu'il y aura 2 situations (de quelle type ? entrée par le match...)


d) Bilan de séance

➢ Conclusion de séance



Échauffement et situations d'apprentissage


a) Continuité et rupture avec l'enseignant ?

➢ Ce que vous comptez garder comme moyen pédagogique déjà utilisé par l'enseignant

➢ Entrer en rupture avec l'enseignant si un moyen pédagogique mis en oeuvre par ce dernier ne réponds pas à votre PFD.

b) Échauffement

➢ Expliquez simplement au jury comment est-ce que vous allez prendre votre classe en main (dès l'entrée dans la salle, explication des consignes, bilan de dernière séance...)

c) Situations d'apprentissage

➢ Justifiez chaque étape/paramètre de votre situation avec votre PFD.



Fiches d'observation et atelier


[MISE A JOUR COVID-19] : Interdit de donner vos feuilles de brouillon dans les mains du jury. Il faut s'adapter !


a) Dans la partie atelier

➢ Montrez comment vos ateliers vont "tourner" avec vos élèves afin de donner un visuel au jury

Zoomer ensuite sur UN ATELIER, pas la peine d'expliquer l'ensemble = perte de temps immense.

b) La fiche d'observation

➢ Important à donner et à la faire interagir avec le jury pour montrer ce que le coach / l'élève doit observer.



Ce que les élèves ont appris durant la séance

Diachronique et synchronique


Voilà pour mes brouillons, n'hésitez pas à me posez des questions concernant la méthodologie de l'oral de leçon, je répondrai au plus vite !


Courage pour la suite chers capésiens.


Sonny

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