Oral de leçon : Comment proposer des situations d’apprentissage porteuses de sens...

Updated: May 30, 2019


Bien que les épreuves écrites arrivent à grand pas et que cela est votre plus grande préoccupation du moment, l'oral de leçon est à travailler perpétuellement pour intégrer une bonne méthodologie, des automatismes de justifications et une bonne connaissance dans les APSA.


Pour vous faciliter cette tâche, un invité de marque Régis Galek, professeur agrégé d'EPS et créateur du site www.epsregal.fr vous propose un contenu exclusif sur la façon d'aborder et de justifier le tennis de table dans une classe à caractéristique spécifique.


Régis vous montrera dans cet article, avec des exemples concrets de terrain, comment justifier un projet de formation disciplinaire (PFD) dans une leçon d'EPS. Le but est de faire vivre sa situation (de voir les élèves en action) tout en justifiant continuellement son PFD.


Je tiens encore à le remercier pour le partage de son article qui aidera, j'en suis persuadé, un grand nombre de candidats au CAPEPS. N'hésitez pas à faire un tour sur son site ! Il vous permettra d'étoffer vos connaissances en tennis de table (mais pas que) sur tous les points.


Oral de leçon : Comment proposer des situations d’apprentissage porteuses de sens et qui se justifient par rapport aux caractéristiques des élèves ?


En préambule…


Quel que soit les caractéristiques de la classe observée sur la vidéo, il s’agit bien de faire apprendre les élèves dans et par l’APSA. Par contre, votre entrée dans l’activité et les situations d’apprentissage proposées sont à choisir en fonction du rapport que les élèves entretiennent avec ces APSA. En effet, il est nécessaire de connaître les élèves à qui on s’adresse en termes de rapport à l’école en général et à l’EPS en particulier. Cette connaissance permet de prendre en compte la réalité des élèves en EPS et le sens donné à leurs actions dans les activités scolaires. L’objectif majeur durant cet oral est la centration sur les apprentissages durant la leçon d’EPS avec comme pierre angulaire le projet de formation disciplinaire. Même avec des publics difficiles, comme le précisent Thierry CHOFFIN et Loïc LEMEUR (Revue EPS n°309, 2004) ‘’si des adaptations pédagogiques et didactiques s’avèrent nécessaires, l’impératif de transmission des savoirs ne devrait pas s’effacer au profit d’un syncrétisme « disciplino-socialisant » engluant l’élève dans sa supposée image d’élève difficile’’.


Comment créer les conditions nécessaires et indispensables pour que les élèves puissent apprendre et se transformer ?


Cette interrogation met sur le devant de la scène la question du sens c’est-à-dire la signification apportée par le sujet de façon consciente et inconsciente aux pratiques. La notion de sens est déterminante pour l’appropriation réelle de savoirs scolaires. Et pour donner du sens à vos propositions le mode d’entrée dans l’APSA est déterminant. Toujours en s’appuyant sur T.CHOFFIN et L.LEMEUR, ce mode d’entrée peut se définir comme la « manière intentionnelle (activité de conception) que l’enseignant va envisager et utiliser pour permettre à chaque élève de rentrer en activité puis en activité d’apprentissage ». Il s’agit donc bien de provoquer l’adhésion des élèves aux propositions de l’enseignant et « cette coopération ne va pas de soi dans la mesure où l’investissement des élèves dans les activités scolaires n’est pas volontaire » (DREEBEN, 1973). A cet égard, Marc DURAND précise qu’il contraint les enseignants à des procédés ayant pour but l’obtention de cette participation. Le mode d’entrée est donc un procédé, une procédure particulière, significative et signifiante cherchant l’adhésion des élèves aux propositions de l’enseignant. Il s’agit de faire en sorte que les élèves aient envie, trouvent du sens, participent, prennent du plaisir à… Mais cette activité de conception est complexe car sous-tendue par l’interaction de paramètres multiples : perception fine des caractéristiques élèves, interactions groupales (mixité, leaders…), traitement didactique des APSA… D’une manière synthétique, le mode d’entrée se situe à l’interface entre le traitement didactique de l’APSA et les caractéristiques des élèves amenant pour l’enseignant une double nécessité : une analyse fine des élèves (groupe classe) et de la particularité de la situation d’enseignement (contexte) ainsi que des choix stratégiques relevant d’une connaissance avérée des APSA.


Quels modes d’entrée dans l’activité choisir ? Essai de catégorisation


Choisir un mode d’entrée dans une APSA avec sa classe c’est s’interroger sur « qu’est-ce qui fait sens pour mes élèves ? ». Puis choisir en conséquence le meilleur scénario permettant de faire entrer tous les élèves dans l’activité. Au regard de multiples expériences d’enseignement, T. Choffin et L. Lemeur (2004, Revue EPS n°309) ont retenu 7 pôles de signification sur lesquels peuvent se greffer les propositions de l’enseignant.

  • Le pôle culturel : ce qui fait sens pour l'élève c'est la référence à la pratique sociale et l'ancrage culturel. Tenter de battre le record du monde du 1500 m en relais motive une classe de 5ème. Proposer une formule « champion’s league » en sport collectif fidélise et stabilise l’investissement des élèves.

  • Le pôle collectif : ce qui fait sens pour l'élève c'est l'appartenance au collectif dans une logique forte d'affiliation. En course de durée rapporter des points à son équipe (points en durée, régularité ou intensité selon les élèves) permet aux élèves de s’investir grâce à cette logique collective.

  • Le pôle ludique : ce qui fait sens pour l'élève c'est le plaisir éprouvé par la pratique. En course de durée, les jeux traditionnels révisés, « les déménageurs » et « le chef de gare » sont autant de possibilités permettant d'habiller l'effort sous couvert d'une pratique ludique.

  • Le pôle activité personnelle : ce qui fait sens pour l'élève ce sont les informations recueillies sur sa pratique et le développement de la connaissance de soi. Capitaliser la distance grimpée en escalade ou les distances parcourues en course longue lors de la séance ou du cycle, proposer des ateliers en musculation relevant du poids de corps individuel sont autant de moyens permettant d’accéder à une pratique continue.

  • Le pôle technique : ce qui fait sens pour l'élève c'est la confrontation à une difficulté motrice, la maîtrise et la compréhension de principes techniques. Dans cette optique, l’enseignant peut proposer des ateliers de difficultés croissantes à valider en lancer, permettre aux élèves de se situer dans un référentiel de difficultés en gymnastique.

  • Le pôle compétition : ce qui fait sens pour l'élève c'est la comparaison sociale. Par exemples, course au score en sport collectif (en infériorité numérique ou par handicap), double score en sport de raquettes (points « match » et points à thème), formule défi en athlétisme…Toute centration sur la performance comparée est ici mobilisatrice.

  • Le pôle exploit : ce qui fait sens pour l'élève ce sont les sensations éprouvées, la reconnaissance par ses pairs. L’enseignant est amené à valoriser les actions spectaculaires en basket-ball, les prises de risque en gymnastique.

Toutes ces entrées possibles, séparées de façon formelle dans un souci de clarification, doivent (peuvent) être utilisées selon une logique combinatoire en fonction des caractéristiques des élèves. Certaines configurations de classe nécessitent parfois de proposer une formule de compétition collective où les exploits individuels sont valorisés (en gymnastique par exemple).


Une illustration en tennis de table


Nous sommes face à une classe de 5ème dans laquelle les relations entre les élèves sont plutôt bonnes, avec de nombreux élèves centrés sur la compétition. Cela peut entraîner parfois des tricheries, le non-respect de certaines consignes. D’une manière générale, les élèves de cette classe sont attentistes et prennent peu d’initiatives durant les leçons d’EPS. Par contre, la majorité des élèves prend très souvent plaisir à se voir progresser au fil des leçons. On constate des difficultés au niveau moteur dans cette activité pour une grande partie de la classe.


Notre projet de formation disciplinaire avec cette classe est :

Développer la prise d’initiative et le sens des responsabilités grâce à la pratique physique


Après une première leçon d’évaluation diagnostique en tennis de table, nous décidons d’entrer dans l’activité avec cette classe selon une logique combinatoire. En effet, nous allons entrer dans cette 2ème leçon de tennis de table avec une situation qui combine les pôles ludique, technique, compétition, exploit et activité personnelle.

La situation s’intitule « Le jeu du partenaire en or ».


Organisation :

Se mettre par 2 (choisir son partenaire). L’objectif est de réussir le contrat fixé par l’enseignant avec son partenaire en 3 essais MAXIMUM. Le contrat est le suivant : faire passer la balle 4 fois au-dessus du filet sans faire la faute en jouant uniquement en coup droit.

  • JUSTIFICATION : ce pôle technique est en lien avec la confrontation à une difficulté motrice : il s’agit de faire passer les élèves d’un alignement œil/balle/raquette/cible en jouant de face avec une tête de raquette dirigée vers le plafond (conduite typique du débutant) à une mise à distance pour frapper la balle à droite du corps (pour un droitier) avec une tête de raquette dirigée sur le côté.

Si le contrat est validé en 1, 2 ou 3 essais, chaque joueur marque 10 points. Ils vont noter 10 sur la fiche de recueil des résultats (voir exemple ci-dessous). Cette fiche est accrochée au mur ou posée sur un banc. Si le contrat n’est pas validé au bout des 3 essais, chaque joueur marque 1 point. Chaque joueur note alors 1 sur la fiche de recueil des résultats.

Ensuite, chaque joueur doit OBLIGATOIREMENT changer de partenaire pour retenter le contrat. Le premier élève qui a tenté le contrat avec 12 partenaires différents annonce « STOP ! » et bloque le jeu.

  • JUSTIFICATION : cela renvoie au pôle ludique et à la nécessité de prendre des initiatives pour trouver un autre partenaire rapidement ; cette notion de prise d’initiative est importante au vue des caractéristiques de ces élèves plutôt attentistes durant les leçons d’EPS et de notre projet de formation disciplinaire (développer la prise d’initiative et le sens des responsabilités grâce à la pratique physique).

On additionne alors les points de chaque élève afin de proclamer les résultats : le partenaire en or est l’élève qui a le plus grand total de points (possibilité de nommer un partenaire en argent et en bronze éventuellement). A la fin de la situation, le partenaire en or chez les filles et chez les garçons est annoncé devant la classe.

  • JUSTIFICATION : cela fait référence aux pôles compétition et exploit, très importants avec cette classe et ses nombreux élèves axés sur la compétition.



Un chemin de plots est matérialisé au sol proche des feuilles de recueil des résultats. Ceci afin que les élèves se mettent en file indienne dans l’ordre d’arrivée pour noter leurs résultats.

  • JUSTIFICATION : ce chemin de plots est mis en place pour éviter que certains élèves de cette classe trichent en passant devant les autres pour noter les résultats.






Avec des classes à grand effectif, il est fortement conseillé de mettre en place 2 ou 3 fiches de recueils des résultats afin d’éviter les « bouchons ». Par exemple, une feuille avec la première moitié de la classe par ordre alphabétique à un endroit et une autre feuille avec la deuxième moitié de la classe à un autre endroit.

Après avoir tenté le contrat avec un partenaire, il faut venir noter son résultat (10 ou 1) sur la feuille avant de choisir un autre partenaire. On ne peut pas tenter le contrat avec 3 ou 4 partenaires différents et venir noter tous les résultats d’un coup !

  • JUSTIFICATION : nous insistons fortement sur le respect de cette consigne avec certains élèves de cette classe qui, pris dans le feu de l’action, sont susceptibles de contourner certaines règles.

Consignes : Pour réussir le contrat, jouer avec son partenaire en lui envoyant des balles assez lentes, au milieu de la table. Pour frapper la balle en coup droit: frapper la balle à droite du corps pour un droitier (et non devant soi !) avec un geste réalisé de l’arrière vers l’avant. La tête de raquette est dirigée sur le côté (et non vers le plafond !). L’inclinaison de la raquette est neutre (elle « regarde » le partenaire en face). Il est nécessaire également d’accompagner la balle vers l’avant sans arrêter son geste après le contact balle/raquette.


Critère de réussite : Marquer au moins 50 points.


Les intérêts de cette situation :

  • Par rapport au Domaine 3 du Socle Commun + caractéristiques de la classe :

- Respecter des règles : réussir un contrat précis sans tricher, attendre son tour dans l’espace pour donner des résultats sans doubler les autres.

- Prendre des initiatives : dès que j’ai donné les résultats, je dois aller chercher rapidement un autre partenaire pour retenter le contrat (rapidement car le jeu se bloque dès qu’une personne a tenté avec 12 partenaires différents).

  • Par rapport au Domaine 1 du Socle commun : travail de la mise à distance en coup droit, d’un répertoire moteur spécifique : renvoyer la balle en coup droit.

  • Elle donne un caractère dynamique au début de la leçon d’EPS avec des élèves qui s’empressent de venir noter leurs résultats et chercher un nouveau partenaire. En général, en 7 ou 8 minutes, un élève bloque le jeu car il a tenté le contrat avec 12 partenaires différents.

  • Les élèves sont vraiment concentrés, s’appliquent durant les 3 essais pour réussir le contrat.

  • Ils ne jouent pas uniquement avec leurs copains ou copines car il faut tenter avec 12 partenaires différents pour bloquer le jeu.

  • A la fin de la situation, le tableau de données est très visuel. L’enseignant a une photo rapide du nombre de partenaires utilisés pour chaque élève de la classe. Donc, cela lui permet de voir l’investissement de chaque élève dans cette situation d’échauffement.

La leçon suivante (leçon n°3): Cette situation déjà connue sera reprise au début de la leçon n°3 (gain de temps au niveau de l’explication des consignes), les 2 feuilles de résultats de la leçon n°2 seront affichés et les élèves pourront comparer leurs résultats entre la leçon n°2 et n°3.

  • JUSTIFICATION : cela renvoie au pôle activité personnelle, primordial avec cette classe qui prend du plaisir à se voir évoluer, progresser au fil des leçons. De plus, cela nous permet de continuer à travailler sur notre projet de formation disciplinaire grâce à cette situation.

Une évolution possible de cette situation : La classe est divisée en 2 (maillots pour les élèves les plus débrouillés en tennis de table et sans maillot pour les autres). Même situation sauf qu’un élève avec maillot est obligé de tenter le contrat avec différents partenaires sans maillot…


Pour conclure sur les modes d’entrée et le rôle de l’enseignant


Quel que soit le mode d’entrée préalablement retenu, le rôle de l’enseignant reste déterminant : la façon de faire vivre les résultats d’une compétition, la qualité pour favoriser les interactions dans le groupe lors d’un challenge collectif, la capacité à mobiliser les élèves, les décisions prises pour constituer les groupes, sont autant de gages de réussite d’une entrée dans l’activité sur le plan opérationnel. De même la compétence à donner une valence didactique à chaque proposition dans des perspectives d’apprentissage est requise, un mode d’entrée réussi et ciblé rend l’apprentissage nécessaire (comment faire pour).

Tu peux trouver d’autres ressources sur l’enseignement du tennis de table au collège et au lycée sur mon blog : https://www.epsregal.fr . N’hésite pas à poser des questions et/ou laisser des commentaires sur le blog. En attendant, je te souhaite une très bonne année pleine de réussite…donne toi à fond et ne lâche rien futur(e) collègue !



Merci à toi, Régis, pour ton partage !


En vous souhaitant de même, à tous et à toutes, une bonne année 2019, pleine de réussites !

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